使用Word Factory 作為練習組件，而不是單獨作為課程目標。 選擇目標技能，測試設備，並決定學生在遊戲後將提供哪些證據。由於公共遊戲可以在沒有學生帳戶的情況下運行，因此教師可以使用共享的瀏覽器設定檔或受監督的設備，而無需為短期活動提供個人資訊。
遊樂場不依年級或正式課程順序組織。因此，教師應選擇與預期任務相符的遊戲機制，並確認詞彙程度適合該小組。
20 分鐘、三站計劃
- 識別站，六分鐘： 學生完成一個單字搜尋或單字大砲等級並記錄兩個不熟悉的單字。
- 檢索站，六分鐘： 學生使用缺失字母或句子怪物並解釋哪個線索有助於重建一個答案。
- 意思是車站，六分鐘： 學生對類別卡中的單字進行排序或討論活動中的定義。
- 退出反射，兩分鐘： 每個學生寫一個單字、一個學生友善的意思、一個原始句子或範例。
小組可以在設備和論文討論任務之間輪換，從而減少所需的螢幕數量。當多名學生共用一台設備時，分配一名讀者、一名控制器和一名解說員，然後輪換角色。
工作範例：將控制錯誤與字錯誤分開
一個群組未通過 Words Queen 路徑，因為所選字母未連接，而另一組選擇了拼字錯誤目標的有效路徑。兩種嘗試都失去了進展，但它們揭示了不同的需求。第一組需要控制演示；第二個需要拼字或單字辨識支援。老師記錄下區別，而不是將每輪失敗視為詞彙錯誤。
在下一站中，第一組使用單字搜尋來練習直線追蹤。第二個使用 Missing Letters 從定義中檢索拼字。如果沒有觀察，相同的遊戲分數不會暗示這些不同的反應。
收集什麼
使用包含四個欄位的小型觀察表：單字或提示、任務、回應、下一步操作。每個學生一到兩個條目就足以進行短期輪調。避免複製每個樂譜。有用的證據是這樣的模式：學生可能會識別定義但省略內部字母，或者拼寫準確但選擇薄弱的句子上下文。
請學生向夥伴解釋正確的答案。這為教師提供了遊戲之外的可見輸出，並阻止隨意點擊。在後面的課程中，將重複的弱單字結合到閱讀、寫作或口語活動中，而不是只依靠更多的層次。
區分而不分配標籤
學生不需要佔據相同的關卡甚至相同的遊戲。一組可以進行視覺識別，而另一組可以根據句子上下文重建單字。將共同的結果保留在遊戲之外 - 例如，每個小組解釋兩個單字並在新句子中使用一個單字。這保留了共同的教學目標，同時允許互動滿足每個小組目前的需求。
當裝置跨類別共用時，請注意本機進度可能屬於前一組。僅當瀏覽器設定檔受控制時才從記錄的等級開始；否則將會話視為新練習並單獨收集退出回應。
設備和音訊準備
在課前測試確切的教室瀏覽器。 Progress 使用本機存儲，可以透過託管設備策略或專用會話清除該存儲。觸控追蹤需要足夠的螢幕空間，「聆聽和選擇」需要在共用房間中使用英語語音合成語音和耳機。如果聽力支持門失敗，請使用視覺模式，而不是花費課程時間進行故障排除。
為需要當前互動不完全支援的鍵盤、運動、視覺或音訊調節的學生提供非遊戲路線。遊戲頁面使用鍵盤可存取的啟動控件，但路徑追蹤等單獨的機制仍然對學習者提出了不同的要求。
教學限制
等級編號是內在難度階段，而不是年級範圍、標準化結果或課程掌握程度的證明。瀏覽器聲音不是標準化錄音。地方進步不是學習管理系統的成績簿。這些限制並不妨礙有用的實踐，但它們決定瞭如何解釋結果。
上課前，複習 等級升級指南 並選擇一種模式 遊戲比較。輪調後，使用學生的解釋和課堂作業（而不僅僅是明星）來決定接下來要做什麼。