使用Word Factory 作为练习组件，而不是单独作为课程目标。 选择目标技能，测试设备，并决定学生在游戏后将提供哪些证据。由于公共游戏可以在没有学生帐户的情况下运行，因此教师可以使用共享的浏览器配置文件或受监督的设备，而无需为短期活动提供个人信息。
游乐场不按年级或正式课程顺序组织。因此，教师应选择与预期任务相匹配的游戏机制，并确认词汇水平适合该小组。
20 分钟、三站计划
- 识别站，六分钟： 学生完成一个单词搜索或单词大炮级别并记录两个不熟悉的单词。
- 检索站，六分钟： 学生使用缺失字母或句子怪物并解释哪条线索有助于重建一个答案。
- 意思是车站，六分钟： 学生对类别卡中的单词进行排序或讨论活动中的定义。
- 退出反射，两分钟： 每个学生写一个单词、一个学生友好的含义以及一个原始句子或示例。
小组可以在设备和论文讨论任务之间轮换，从而减少所需的屏幕数量。当多名学生共用一台设备时，分配一名读者、一名控制器和一名讲解员，然后轮换角色。
工作示例：将控制错误与字错误分开
一个组未通过 Words Queen 路径，因为所选字母未连接，而另一个组选择了拼写错误目标的有效路径。两种尝试都失去了进展，但它们揭示了不同的需求。第一组需要控制演示；第二个需要拼写或单词识别支持。老师记录下区别，而不是将每轮失败视为词汇错误。
在下一站中，第一组使用单词搜索来练习直线追踪。第二个使用 Missing Letters 从定义中检索拼写。如果没有观察，相同的游戏得分不会暗示这些不同的反应。
收集什么
使用包含四列的小型观察表：单词或提示、任务、响应、下一步操作。每个学生一两个条目就足以进行短期轮换。避免复制每个乐谱。有用的证据是这样的模式：学生可能会识别定义但省略内部字母，或者拼写准确但选择薄弱的句子上下文。
要求学生向伙伴解释正确的答案。这为教师提供了游戏之外的可见输出，并阻止随意点击。在后面的课程中，将重复的弱单词结合到阅读、写作或口语活动中，而不是仅仅依靠更多的级别。
区分而不分配标签
学生不需要占据相同的关卡甚至相同的游戏。一组可以进行视觉识别，而另一组可以根据句子上下文重建单词。将共同的结果保留在游戏之外 - 例如，每个小组解释两个单词并在新句子中使用一个单词。这保留了共同的教学目标，同时允许互动满足每个小组当前的需求。
当设备跨类共享时，请注意本地进度可能属于前一组。仅当浏览器配置文件受控制时才从记录的级别开始；否则将会话视为新练习并单独收集退出响应。
设备和音频准备
在课前测试确切的教室浏览器。 Progress 使用本地存储，可以通过托管设备策略或专用会话清除该存储。触摸追踪需要足够的屏幕空间，“聆听和选择”需要在共享房间中使用英语语音合成语音和耳机。如果听力支持门失败，请使用视觉模式，而不是花费课程时间进行故障排除。
为需要当前交互不完全支持的键盘、运动、视觉或音频调节的学生提供非游戏路线。游戏页面使用键盘可访问的启动控件，但路径追踪等单独的机制仍然对学习者提出了不同的要求。
教学限制
级别编号是内部难度阶段，而不是年级范围、标准化结果或课程掌握程度的证据。浏览器声音不是标准化录音。地方进步不是学习管理系统的成绩簿。这些限制并不妨碍有用的实践，但它们决定了如何解释结果。
上课前，复习 级别升级指南 并选择一种模式 游戏比较。轮换后，使用学生的解释和课堂作业（而不仅仅是明星）来决定接下来要做什么。